|
الضعف
القرائي لدى تلاميذ الصف الرابع بالمرحلة الابتدائية
الهدف
العام :
معالجة
جوانب الضعف وقصور المهارات القرائية ، لدى تلاميذ الصف
الرابع من المرحلة الابتدائية ممن يعانون من الضعف القرائي
.
المستهدفون :
التلاميذ الذين يعانون من عيوب في قدراتهم ومهاراتهم
الأساسية ، وهذه العيوب تحد من نموهم الكلي في القراءة .
مكان
البرنامج :
المدارس
التي يتم اختيارها من مدارس مركز الإشراف التربوي بشرق جدة
لتنفيذ التجربة ـ
زمن
البرنامج :
الفصل
الدراسي الأول لعام 1422/1423هـ .
القائمون
على البرنامج :
|
مــهامــهــا |
الفئـــــة |
العدد |
|
التخطيط ــ
الإشراف والمتابعة ــ التقويم |
المشرفون
التربويون بالشعبة |
1 |
|
الإشراف على
البرنامج ، ومتابعة التنفيذ . |
مديرو المدارس
التي ينفذ فيها البرنامج . |
2 |
|
تنفيذ العمل
الإجرائي ، وتدريس المهارات |
معلّم اللغة
العربية المختار |
3 |
|
تهيئة الظروف
المناسبة لتفعيل البرنامج في مدارسهم ، ودراسة
حالات الطلاب . |
المرشد الطلابي
بكل مدرسة |
4 |
|
الاستشارة ـ
والمساعدة في التشخيص والعلاج |
أخصائيون من
التربية الخاصة |
5 |
آلية
التنفيذ :
ـ
التخطيط الجيد وفق رؤية تربوية واضحة للبرنامج .
ـ توزيع
المهام والأدوار بين المشرفين في الشعبة .
ـ عقد
لقاء بمديري المدارس التي ينفذ فيها البرنامج ، وتعريفهم
بالبرنامج وأهدافه وأساليب التنفيذ المقترحة وطرق تذليل
الصعوبات إن وجدت .
ـ عقد
لقاء بالمرشدين الطلابيين في المدارس التي سينفذ فيها
البرنامج ، وإيضاح الدور المناط بهم ، وآلية التعاون في
سبيل تهيئة جميع الظروف لإنجاح البرنامج .
ـ عقد
دورة تعريفية بالبرنامج للمعلمين المنفذين للبرنامج لمدة
ثلاثة أيام ، وذلك لمعرفة أهدافه وإجراءاته ، وصعوبات
التنفيذ، وخطوات التدريس والعلاج.
ـ يختار
كل مشرف تربوي بشعة اللغة العربية بالمركز ( ثلاث مدارس )
لتطبيق هذا البرنامج
ـ اختيار
معلم متميز في كل مدرسة من مدارس التجربة لتنفيذ
البرنامج.
ـ تسليم
المتدربين ملزمة تحتوي على : (برنامج الدورة ، مجموعة من
الأنشطة والتدريبات المعالجة لضعف القراءة ، بعض الإرشادات
والتوجيهات ) .
ـ تحديد
خطوات ومهارات المسح الأولي ، وتصنيف التلاميذ وفق نموذج
أعد خصيصا لذلك .
ـ بدء
تنفيذ البرنامج في المدارس المختارة ، ويعد لذلك استمارة
زمنية خاصة بكل مهارة لمعرفة التطور الذي يجنيه التلميذ من
هذا البرنامج. منتهجا التقويم المستمر.
ـ
الإشراف والمتابعة على تنفيذ فعاليات البرنامج ، من قبل
المشرفين ، ومديري المدارس.
ـ يتم
اختيارخمس الصعوبات الأكثر شيوعا بين التلاميذ لتنفيذ
التجربة .
ـ
التقويم الختامي للبرنامج .
برنامج
الدورة :
|
اسم المنفذ |
المحاضرة
الثانية |
اسم المنفذ |
المحاضرة الأول |
اليوم |
|
عائض القرني |
من 11 إلى 12 |
سعد القرني |
من 10ـ إلى11 |
|
|
أهمية القراءة
للفرد والمجتمع وتطور مفهومها |
لتعريف
بالبرنامج
|
|
فولي حجاب
أخصائي نفسي
التربية الفكرية |
تشخيص عيوب
القراءة الجاهرة |
سليمان العجلان
معلم التربية
الخاصة |
خصائص التلاميذ
ذوي صعوبات التعلم |
|
|
مرضي الزهراني ـ
علي الجالوق |
أكثر المهارات
صعوبة على التلاميذ ، وأساليب علاجها |
يحيى موسى
حسن العمودي |
المهارات
الأساسية للقراءة |
|
دور
المعلم في ملاحظة العيوب البصرية :
أجرى أحد
الباحثين الغربيين ،و يدعى ( نوكس ) بحثا شاملا في مجال
الكشف على الأطفال الذين يعانون من عيوب بصرية ، وذلك عن
طريق الملاحظة ، ثم عن طريق التأكد ثانيا من أخصائي العيون
، وخلص إلى أنه يمكن للمعلم أن يستفيد أثناء الملاحظة من
سلوكيات التلميذ التالية أثناء القراءة :
تقلص
عضلات الوجه.
مسك
الكتاب قريبا من الوجه .
التوتر
أثناء النشاط البصري .
إمالة
الرأس للخلف .
إمالة
الرأس إلى الأمام.
توتر
عضلات الجسم أثناء النظر إلى الأشياء البعيدة .
الوضع غير
المناسب لجلسة التلميذ .
تحريك
الرأس كثيراً أثناء القراءة.
حك
العينين مراراً.
ميل
التلميذ لتجنب الأعمال التي تحتاج لتدقيق النظر .
ميل
التلميذ لتخطي السطور وتتابعها أثناء القراءة .
تعب
العينين أثناء القراءة.
الخلط بين
الحروف المتشابهة كالسين والشين ، أو العين والغين .. .
ــــــــــــــــ
أثر
العيوب البصرية على الطفل أثناء القراءة.
ـ عجزه عن
تمييز الكلمة في نظرة واحدة .
ـ بطئه في
قراءة الكلمات ، وتهجيها حرفا حرفاًً.
ـ تتبعه
ما يقرأ بإصبعه .
ـ حذفه
بعض الكلمات أو الحروف أثناء القراءة .
ـ
استبداله حرفا بحرف ، أو كلمة بكلمة .
ـ فقدانه
موضع الكلمة من السطر ، وعودته للبحث عنها وسط الكلمة .
ـ تكراره
ما يقرأ .
دور
المعلم في ملاحظة العيوب السمعية
عدم
الانتباه أثناء الأنشطة التي تتطلب الاستماع .
تكرار عدم
الفهم ، أو إساءة الفهم للتعليمات الشفهية الصادرة له في
مجال التدريبات الشفهية على التراكيب اللغوية .
توجيه
إحدى الأذنين ، أو إمالة الرأس للأمام تجاه المتحدث عند
الاستماع له .
تركيز
النظر على وجه المتحدث ، أو اتخاذ وضع الجلسة مشحون
بالتوتر والتحف أثناء عملية الاستماع .
الالتزام
بنبرة واحدة عند التحدث ، أو نطق الكلمات بطريقة غير صحيحة
، أو على نحو غير واضح .
الشكوى من
آلام في الأذن ، أو صعوبة في السمع .
الحرص على
الاقتراب من مصادر الصوت .
أعراض
البرد المتكررة ،وإفرازات الأذن أو صعوبة التنفس .
ـــــــــــــــــ
أثر هذه
العيوب على الطفل أثناء القراءة :
ـ حذف
أواخر الكلمات لأنه لم يسمعها .
ـ خلطه
بين الكلمات ذات الأصوات المتشابهة .
ـ عجزه
عن الربط بين شكل الكلمة وصوتها .
ـ إضافته
إلى الحرف صوتا ليس له .
ـ عدم
قدرته أحيانا على إعطاء الصوت الخاص بكل حرف على حدة
ـ عجزه
كذلك عن الجمع بين هذه الأصوات في الكلمة الواحدة
الجدول
الزمني لتطور مستوى التلاميذ في مهارة :
................................
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
اسم التلميذ |
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 
