مركز الإشراف التربوي بشرق جدة

النتاج العلمي   بسم الله الرحمن الرحيم  تقييم دفتر التحضير الأفقي من وجهة نظر المعلمين المطبقين له في مركز إشراف شرق جدة  ملخص دراسة مقدمة من الأستاذ / خالد عبدالحميد الجهني مشرف الرياضيات في مركز إشراف شرق جدة   مقدمة :  يعتبر دفتر التحضير مطلباً أساسياً لكل معلم ، وذلك لما له من أثر مباشر على أداء المعلم وعطائه في الحصة الدراسية . ولقد تعددت الآراء - في الآونة الأخيرة - حول أهميته للمعلم ، وكذا الفائدة المرجوة منه فيما يصب في مصلحة الطالب العلمية والتربوية . ومن خلال الاطلاع على أعمال المعلمين يلاحظ أن قطاعاً كبيراً منهم يحتاج الى زيادة الوعي بالدور الذي يؤديه دفتر التحضير باعتباره خطه قائمه على أسس موضوعية لتنفيذ الدرس ، حيث لا يكون دفتر إعداد الدروس عملا روتينياً ليس له وجود في الحصة الدراسية .ومن هذا المنطلق تم شرح الشكل الأفقي لإعداد الدروس وذلك لما يحمله من أبعاد إجرائية تستوعب المفاهيم التي يحتاج المعلم لعرضها وما يلائمها من أساليب ووسائل ومن ثم طرق تقويم ، وأساليب تقييم للطالب وللدرس على حداً سواء . ولعل هذا الأسلوب ينطوي على ممارسات تربوية واضحة المعالم تراعي جوانب العمل التربوي ككل . ويظهر هذا الأمر جليلا من خلال آراء بعض المعلمين الذين يطبقون هذا الأسلوب والذين يرون أنه يساعدهم كثيراً في تأدية دروسهم على الوجه الأكمل . وأخيراً أود الإشارة الى أن هذا الأسلوب أسلوب إجرائي يحتاج من المعلم خلفية نظرية وافية للعمل التربوي حتى يؤتي هذا الأسلوب  مبتغاه . الهدف من الدراسة : تهدف هذه الدراسة الى تحقيق الهدف الآتي : مدى ما يحققه دفتر التحضير الأفقي للمعلمين من خلال انعكاسه على الأبعاد الآتية : (الإعداد الكتابي ، مستوى الأهداف التربوية ، مستوى التقويم ، الوسائل التعليمية ، إجراءات التدريس ) تصميم الدراسة : منهج الدراسة : وصفي (مسحي) لمعرفة العلاقة بين دفتر التحضير الأفقي وأداء المعلمين في المحاور الخمسة الآنفة الذكر . مجتمع الدراسة : المعلمون المطبقون لدفتر التحضير الأفقي في مدارس مركز إشراف شرق جدة للفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 1421/1422هـ . عينة الدراسة : تم الاختيار عشوائيا  للمعلمين المنفذين للدفتر الأفقي في المدارس الآتية :     مدرسة الأمير بندر الابتدائية ، مدرسة التعاون الأهلية (ابتدائي ، متوسط)  ، مدرسة القرطبي الابتدائية ، مدرسة ابن ماجة الابتدائية، مدرسة عمير بن أبي وقاص المتوسطة ، مدرسة ابن حزم الثانوية ، مدرسة الأمجاد الأهلية (ابتدائي ، متوسط ، ثانوي) أداة الدراسة : الاستبانة خطوات تصميم الاستبانة : 1- فرز الاستبيانات وكان عددها 71 استمارة استثني منها 7 استمارات لضعف الصدق . 2-  ترميز العبارات في كل استمارة موافق بشدة 4، موافق 3 ، أعارض 2 ، أعارض بشدة 1  ، مع مراعاة العبارات في حالة النفي وعكس درجاتها . 3-  تفريغ الدرجات في البرنامج الإحصائي   spss  إصدار 7.5 . 4-  التحليل الإحصائي وذلك بإيجاد أ- المتوسطات : الوسط الحسابي و الانحراف المعياري – للعناصر ككل ولكل عنصر على حده ب – معامل الثبات ألفا ج- معامل الصدق ارتباط بيرسون تحليل البيانات :     الانحراف المعياري التباين الوسط الحسابي   أعارض بشدة أعارض أوافق أوافق بشدة عند الكتابة في دفتر التحضير الأفقي     0.78 0.60 2.45  5  31  22 6   أحتاج إلى وقت طويل . 1 0.79 0.75 2.72 3   22  29  10   أحتاج إلى مجهود ذهني عالٍ . 2 0.70 0.49 3.13 1 9 25 19    أحتاج إلى اختصار في كتابة العبارات . 3 0.78 0.45 3.20 1 6 36 21    أحتاج إلى ربط عناصر التحضير بشكل جيد . 4 0.79 0.54 2.69 2 24 30  8   أحتاج للرجوع الى مراجع في مجال تخصصي . 5 0.70 0.78 2.63 5 26 21 12    أحتاج الى أكثر من صفحة لتحضير موضوع بأكمله . 6 0.67 0.60 2.81 4 14 36 10   أجد أن المساحة المخصصة لكل عنصر من عناصر التحضير تكفي . 7 0.73 0.75 2.30 12 26 21 5   أجد أن إمكانية عمل الرسوم التوضيحية متاح . 8 0.67 0.45 2.34 4 37 20 3   أحتاج إلى جهد إضافي بعد انتهاء الدرس . 9       الانحراف المعياري التباين الوسط الحسابي أعارض بشدة أعارض أوافق أوافق بشدة الأهداف في دفتر التحضير الأفقي   0.88 0.77 3.11 4 9 27 24   تحسنت صياغتي في كتابة الهدف السلوكي . 10 0.76 0.58 3.16 3 5 35 21   أستطيع أن أكتب أهدافاً سلوكية يمكن قياسها . 11 0.78 0.61 3.08 3 8 34 19   غطت أهدافي السلوكية مجالات الأهداف الثلاثة (المعرفي ، الوجداني ، المهاري). 12 0.65 0.42 3.11 1 7 40 16   تعددت مستويات أهدافي السلوكية (حفظ ، فهم ، تطبيق ..... ). 13 0.65 0.42 3.27 1 4 36 23   لدي المعرفة بأهداف تدريس المرحلة التي أدرس فيها . 14 0.60 0.37 3.38 0 4 32 28   لدي المعرفة بأهداف تدريس المادة الدراسية التي أدرسها . 15 0.63 0.40 3.22 0 7 36  21   ساعدت صياغتي للهدف السلوكي في تحديد الوسيلة المناسبة . 16 0.58 0.33 3.22 0 5 40  19   ساعدت صياغتي للهدف السلوكي في تحديد إجراءات التدريس المناسبة . 17 0.58 0.33 3.28 0 4 38  22   ساعدت صياغتي للهدف السلوكي في تقويمه بشكل جيد . 18 0.61 0.37 3.30 0 5 35 24   ساعدت صياغتي للهدف السلوكي في اختيار الواجب المناسب . 19 0.65 0.43 3.13   0 10 36 18   ساعدت صياغتي للهدف السلوكي في تحديد زمن تحقيقه في الحصة . 20 0.61 0.37 3.17 0 7 39 18   ساعدت صياغتي للهدف السلوكي في كتابة أسئلة الاختبارات . 21       الانحراف المعياري التباين الوسط الحسابي أعارض بشدة أعارض أوافق أوافق بشدة التقويم في دفتر التحضير الأفقي   0.88 0.34 3.39 0 3 33  28   التقويم متعلق بأهداف الدرس . 22 0.76 0.53 3.17 1 9 32  22   التقويم يعالج أوجه القصور في الدرس . 23 0.78 0.41 3.31 1 3 35 25   ساعدني التقويم في معرفة مدى تحقق أهداف الدرس . 24 0.65 0.44 3.25 0 8 32 24   ساعدني التقويم في قياس المستوى التحصيلي لطلابي . 25 0.65 0.45 3.11   0 11 35  18   ساعدني التقويم في متابعة الطلاب الضعاف . 26 0.60 0.40 3.23 0 7 35  22   ساعدني التقويم في اكتشاف الطلاب المتفوقين . 27 0.63 0.40 3.17 1 5 40 18    ساعدني التقويم في متابعة الطلاب إجمالاً . 28 0.58 0.49 3.08 1 10 36 17   ساعدني التقويم في مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب . 29       الانحراف المعياري التباين الوسط الحسابي أعارض بشدة أعارض أوافق أوافق بشدة ساعدني دفتر التحضير الأفقي في 0.58 0.79 2.94 5 12 29 18   أستخدم السبورة بشكل أفضل . 30 0.61 0.71 2.95 4 12 31  17   تفعل دور الكتاب في الحصة الدراسية . 31 0.65 0.63 2.91 3 14 33 14   أستخدم وسائل تعليمية متنوعة ومشوقة تثير التلاميذ . 32 0.61 0.54 2.97 1 15 33  15   ربط الموضوعات بواقع حياة التلاميذ . 33 0.58 0.54 3.03 1 13 33 17   اختيار الوسيلة التعليمية المناسبة . 34 0.76 0.58 2.92 3 12 36 13   استخدام الوسيلة التعليمية  بمهارة وإتقان. 35       الانحراف المعياري التباين الوسط الحسابي أعارض بشدة أعارض أوافق أوافق بشدة ساعدتني (إجراءات التدريس ) في دفتر التحضير الأفقي