مركز الإشراف التربوي بشرق جدة

للعودة انقر على الشكل

الإطار النظري لمشروع عناقيد التربية   مقدمة بما أن الإشراف التربوي وليد مجتمع مدرسي قبل أن يصبح فيه أداة تحسين وتغيير فإن  تحليل حاجات المجتمع المدرسي الذي ولد فيه الإشراف التربوي يمثل أساس تحديد أهدافه. لكن الإشراف التربوي موجود من أجل المجتمع المدرسي لا العكس، فالمجتمع المدرسي يحتفظ بالسبق وهذا السبق ينحد بسبق الحياة. وعلى امتداد تطور الإشراف التربوي وجد قدر هائل من المعرفة، ولقد اتسعت هذه المعرفة اليوم حتى أنها لم تعد تقبل أن يتمثلها كلها فرد واحد. هذه العبارات التي آثرنا إيرادها هي حصيلة عمل إشرافي طويل ومعايشة تربية، لذا فإن تحويلها إلى دليل عمل للإشراف التربوي يتطلب: - اعتبار الإشراف التربوي جزءا من الحياة، أي من النظام الاجتماعي وهذا يعني أن حاجات المجتمع يتطور و ما يتوقعه المجتمع من الإشراف التربوي ولأجل هذه المهمة يلزم أن يتبنى وجهات نظر تجعل المعلمين يبدلون ممارستهم في الفصل بحيث يحرصون أكثر على جعل التلاميذ يكتشفون، يعالجون، ينمون مهاراتهم وبهذا فإن التلقين والإلقاء لن يكونا إلا استثنائيين، أما أعمال البحث الجماعية أو الفردية فستغدو أثيرة. - تحليل حاجات المجتمع المدرسي وهذا يعني الاشتغال على الكتب المدرسية والوسائل والإدارة وجميع المحاور الأخرى لاسيما ( التلاميذ) بحيث ينخرطون في الدرس ويعرضون أسئلتهم ويجدُّون في الفهم ويقيمون مع معلميهم حوارا مؤسسا على الثقة لا على الحذر والخوف. - العمل في جماعة وهذا يعني أن على المشرف التربوي أن يتعلم العمل وسط جماعة (زملاء، معلمون، تلاميذ، الخ) وبهذا يمكن أن ينقل إلى هؤلاء أن كل ما يحيط بالجميع هو تفاعل وتداخل وهما اللذان يهيئاننا لكي نصبح ما لم نكن عليه أبدا. إن هذا المشروع يؤمن بعبارة تبدو في دقة مسلمة هي ( كلما استمر الحال ظل كما هو ) لذا فهذا المشروع يرى ضرورة التغيير المقبول لا المفروض، أليس التوافق مع التحول إحدى غايات النظام التربوي؟ ثم أليس علينا أن نتعلم كيف نعيش في نظام غير مستقر وفي حركة بحيث يؤثر كل متغير في المتغيرات الأخرى؟     مبررات المشروع: المقولة الأساسية لمبررات المشروع هي ( ضرورة بناء الحاضر بدلالة المستقبل بدلا من اعتباره إفرازا للماضي). (1984ص29)، لسنا على يقين من كون هذه المقولة مبررا وحيدا لهذا المشروع لكنها الأوضح في أذهاننا إلى الآن. إن هذه المقولة تعني فيما يتعلق بهذا المشروع أنه مرحلة يوطد فيها بحزم ويدعم ما سبق إحرازه من مكتسبات بفضل أساليب الإشراف التربوي، إلا أنه يتبنى صورة مرغوبة للاستخدام الأمثل لهذه الأساليب الإشرافية. لسوف تكون مبررات المشروع هنا، في الأساليب الإشرافية من حيث هي ما زالت تفتقر إلى الإتقان ومن حيث إننا مازلنا لا نعرف كيفية تشغيلها بصورة مناسبة، إن الاستخدام الأمثل لهذه الأساليب الإشرافية هو مبرر هذا المشروع.   أهداف المشروع إن جوهر هذا المشروع هو أن التعليم: تهئية الإنسان لكي يصبح ما لم يكن عليه أبدا. (1984،ص31). أي إكساب الفرد مهارات وخبرات لم يكن يعرفها من قبل.  وأن " المعرفة ليست مهارة وليست اعتقادا إنما هي فهم"  وأن " الفهم لا يقوم به أحد بدلا عن أحد" (1986،ص29،30). وبما أن الإشراف التربوي "سلوك يصمم من قبل مؤسسة تؤثر مباشرة في سلوك المعلمين بحيث تسهل تعلم التلاميذ وتحقق أهداف المؤسسة". (1985،ص45) فإن هدف المشروع هو: تطوير بيئات مناسبة للتعلم والتعليم   إن هذا الهدف يأخذ في اعتباره أهدافا تفصيلية تتعلق بـ: - طرق التدريس والجو النفسي والاجتماعي والمادي والجهود التربوية المتعلقة بالكتاب المدرسي وتقنيات التعليم والنشاطات. - الاتصال وهذا يعني أن المدرسة من حيث هي مؤسسة لا يمكن أن توجد من غير عملية اتصال، وأن فشل الاتصال بين المشرف وبين عناصر المدرسة يؤدي إلى فشل التعاون الفعال بل وانعدامه وأن بناء علاقات إنسانية بين المشرفين والمديرين والمعلمين يجعل الأهداف أكثر إمكانية للتحقق. (1985،ص80). لذا فان من أهم أهداف البرنامج إيجاد وتطوير عمليات اتصال سوف تتضح أثناء تشغيل المشروع بكافة مستوياته.   تشغيل المشروع   من التعريفات الأساسية للإشراف التربوي أنه " عمل وتجريب (1985،ص44) والتجريب كما نفهمه لا يقتصر على ما يسمى بالتجارب التربوية بل يعني تأملا فيما هو ممارس والبحث عن أشكال جديدة من الممارسة واختبارها. "إن التربية هي أولا جزء من الوجود الإنساني تماما كالفن والعلم واللغة" (1986،ص6). وإذا كان التجريب في الفن سؤالا حيويا لأن الأمر يتعلق بتجريب أشكال فنية جديدة، فإن التجريب في التربية سؤال أكثر حيوية من غيره لأن الأمر يتعلق بمصير أطفال عهد بهم إلينا. إن هذا المشروع ليس ترفا ولا يسعى إلى تقديم معرفة بل هو أولا وأخيرا بحث وتجريب في كل ما نعتقد أننا نستطيعه ونعرفه.   أولا: تشغيل المشروع على مستوى المركز إننا نتصور عمل المركز في ضوء هذا المشروع هو جعل المعلمين والمديرين والمشرفين والتلاميذ يتمسكون بسلوك يفيد نموهم المهني والمعرفي، ونحن على قناعة  بأن مدير المدرسة المحافظ على سجلاته لا يعني انه أفضل قيادة من الآخرين، وأن المشرف التربوي الذي يقضي كل وقته في المدرسة ليس أكثر فاعلية من غيره. إن تشغيل المشروع على مستوى المركز يتطلب: 1.    توزيع المدارس وفق عناقيد، أي المدارس التي تغذي بعضها بعضا في المراحل الثلاث. 2.    إعادة توزيع مدارس الإشراف على المشرفين وفق هذه العناقيد. 3.    تكوين لجنة مشرفة على المشروع. 4.    تعريف المشرفين التربويين بالمشروع. 5.    تعريف مديري المدارس بالمشروع 6.    تخفيف نصاب المشرفين المشاركين في المشروع. 7.    الاتصال بمؤسسات تربوية وأقسام إدارية تسهم في خدمة المشروع.   أ-  تشغيل المشروع على مستوى اللجنة المشرفة لقد اعتمد اختيار اللجنة المشرفة على مقولة أفلاطون الشهيرة " لا نتعلم قط إلا ما سبق أن عرفناه" وهذا يعني أن هؤلاء الأعضاء كانوا على صلة قريبة بالمشروع وأهدافه كما أنهم عرفوه منذ البداية وناقشوا أفكاره مرات كثيرة. إن أفضل شرح للسباحة لا يغنينا عن أن نلقي أنفسنا في الماء وهذا يعني المبادرة والحافز الداخلي للإشراف على المشروع وهو ما توفر في أعضاء اللجنة المشكاة أدناه. أعضاء اللجنة هم: 1-          سعد عبد الرحمن القرني       مدير المركز. 2-          عثمان السهيمي                    مساعد مدير المركز. 3-          احمد درويش العمري            مشرف إدارة مدرسية. 4-          علي جمعان الشدوي             مشرف مادة اللغة العربية. 5-          سعيد عبدالفتاح الغامدي            مشرف مادة العلوم.   مهام اللجنة: 1-          بناء التصور العام للمشروع. 2-          تطوير التصور بناء على ما يستجد. 3-          الإشراف على تنفيذ المشروع. 4-          متابعة تنفيذ المشروع. 5-          التقويم المستمر لمراحل المشروع.     ب- تشغيل المشروع على مستوى الشعب ( المواد) لا يمكن أن نتحدث عن الشعب من غير أن يطرأ على بالنا: -       حل مشاكل تطرأ في عمليتي التعلم والتعليم. -       التصرف في معرفة بما يتناسب مع الموقف التربوي أو التعليمي. لذا فإن تشغيل المشروع على مستوى الشعب يأخذ في اعتباره العناصر التالية: 1-  على مستوى المعلمين: ·          المرحلة التشخيصية: -         استبانة تحديد احتياج. -         اختبار كفايات. -         زيارات صفية. -         سجل الزيارات. -         ملاحظات مدير المدرسة. ·          مرحلة تحديد الاحتياجات: -         تحليل الاستبانات والاختبارات والتوصيات والملاحظات. -         تصنيف المعلمين وفق احتياجاتهم. ·          مرحلة  بناء البرامج الإشرافية: - تبنى وفق أساليب علمية تعالج مواقف تربوية وصعوبات تعليمية ( خزانة تربوية) تحتوي على: -    برامج علاجية. -    برامج تطويرية. ·          مرحلة الممارسات والفعاليات الإشرافية -         وضع خطة الزيارات الميدانية وفق: -     هدف الزيارة. -     المحتوى. -     كيفية تشغيل المحتوى ( انظر الملحق رقم 1).     ·          مرحلة  التقويم -         تقويم تكويني مصاحب للممارسات والفعاليات الإشرافية. -         تقويم ختامي.   2- على مستوى منظومة العناقيد -         مشرف متابع واحد لكل عنقود. -         مشرف إدارة مدرسية واحد لكل عنقود. -         مشرف مادة واحد لكل عنقود -         تخصيص ملف في المركز لكل عنقود تسجل فيه ملاحظات مشرفي المواد. - إطلاع مشرف المدرسة ومشرف الإدارة المدرسية على الملف من أجل معالجة نقاط الضعف ودعم وتعزيز نقاط القوة لكل عنقود. - اجتماع دوري لمشرفي المواد في مدارس العناقيد من أجل مناقشة البرامج التربوية والتعليمية المنفذة في المدارس.   ج- تشغيل المشروع على مستوى شعبة التقنيات ·      المرحلة التشخيصية : تصميم استمارة استقصاء عن : -        إحصائيات عامة عن أعداد المعلمين والفصول والطلاب . -        الأجهزة التعليمية المتوفرة بالمدرسة :  مثل جهاز الأوفر هيد ، جهاز الكمرة الرقمية ، جهاز عرض الشرائح ، جهاز عرض الصور المعتمة ، التلفزيون ، الفيديو ، الداتا شو ، الفيديو برزنتر ( الكمرة الوثائقية ) ....... الخ . -        مرافق المدرسة : من معامل ، مختبرات ، مكتبة ، مصادر تعلم ، غرف وسائل تعليمية ..... الخ . -        معلومات عن المعلمين الذين يتعاملون مع الحاسب الآلي بمهارة ، وخصوصا برامج العروض ... برنامج البوربوينت ،  الفلاش ........ ) . -        ابرز منجزات المدرسة في تفعيل تقنيات التعليم . ·     تحديد الاحتياجات : دراسة استمارات الاستقصاء العائدة من مدارس المشروع ، وتفريغها للتعرف على إمكانيات المدارس من خلال : -       التعرف على موجودات المدارس من الأجهزة التعليمية المختلفة . -       التعرف على موجودات المدارس من مراكز مصادر التعلم ، والقاعات التقنية  . -       التعرف على المعلمين المتميزين في استخدامات الحاسب الآلي في التعليم وتصنيفهم  . ومن ثم إمكانية  تحديد احتياجات المدارس من : -       الأجهزة التعليمية المختلفة . -       طرق وأساليب تفعيل تقنيات التعليم بصورة جيدة . -       تحديد نوعية التدريب الموجه للمراحل المختلفة . ·       البرامج التدريبية : -        عقد دورات تدريبية لمعلمي المدارس بواقع معلم من كل مدرسة ، وذلك للتدريب على الأجهزة التعليمية المختلفة . -        عقد لقاءات تدريبية لمحضري المختبرات . -        عقد لقاءات تدريبية للمعلمين داخل مدارسهم ، من خلال زملائهم الذين تلقوا تدريبا على الأجهزة . -        الفعاليات والممارسات الإشرافية  : -        إعطاء الأولية لمدارس المشروع في الزيارات الميدانية . -        الإطلاع على الاحتياجات الفعلية للمدارس في مجال تقنيات التعليم  -        الإطلاع على مدى تفعيل الأجهزة التعليمية والمعامل والمختبرات والقاعات التقنية . -        تصمم استمارة زيارة  ( تخصص لهذا الغرض ) .    ·   التقويم : يطلب من المدارس في نهاية العام تقديم : -        ملخص للبرامج المقدمة في مجال تقنيات التعليم خلال العام الدراسي . -        نماذج من أعمال المعلمين في مجال تقنية التعليم وتصميم التدريس . -        المشاريع التقنية في المدارس ، (سواء كانت نحو إنتاج الوسائل أو تصميمها ) . -        احتياجات المدارس من وجهة نظرهم .     ثانيا: تشغيل المشروع على مستوى المدارس من الأقوال المشهورة أن " المدرسة تهيئ للحياة وهي توليها ظهرها" ( 1986،ص87). لقد فهمنا هذه العبارة على أن الحياة لا تنتظر بينما تبقى المدرسة جامدة. إن المشروع يأخذ في اعتباره أن المدرسة ـ فعلا ـ تهيئ للحياة لذلك يجب إلا تدير ظهرها وذلك يعني الانفتاح على المجتمع المحيط من خلال: 1-    أسابيع الخدمة ( النظافة، المساجد، الشجرة ..... الخ) 2-    المجالس المدرسية ( مجلس أولياء الأمور، ..... الخ) 3-    الوسائل التعليمية ( خامات البيئة، ....الخ) 4-    النشاطات ( معارض، مسارح ... الخ) 5-    المناسبات ( محلية، وطنية، إقليمية، عالمية ) إن المدرسة تبقى هي هي ما دام المجتمع هوهو  أما إذا تغير المجتمع فيجب أن تتغير هي أ -  دور شعبة الإدارة المدرسية: ·      المرحلة التشخيصية -         استمارة جمع معلومات ( انظر الملحق رقم   ) -         توصيات مشرفي الإدارة المدرسية والمواد. -         نتائج الاختبارات التحصيلية. -         استبانة تحديد الكفايات الأساسية لمدير المدرسة ( انظر النموذج رقم    ) -         نتائج استبانات دراسة الحالات الاجتماعية والنفسية والصحية لطلاب المدرسة. -         نتائج استبانة تحديد احتياج المعلمين. ·      مرحلة بناء البرامج الإشرافية: - يقوم على هذه البرامج شعبة الإدارة المدرسية وتبنى هذه البرامج بناء على نتائج مرحلة التشخيص لمدارس العنقود (انظر النموذج رقم     ) ·      مرحلة الممارسات والفعاليات الإشرافية: -         وضع خطة الزيارات الميدانية وفق: ( انظر النموذج رقم  ) -       هدف الزيارة. -       المحتوى. -       كيفية تشغيل المحتوى. ·      مرحلة التقويم -         تقويم تكويني مصاحب للممارسات والفعاليات الإشرافية. -         التقويم الختامي.   ب- دور مديري المدارس على مستوى منظومة العناقيد ·       تكوين مجلس إدارة لكل عنقود يضم عضوية -         مديري مدارس العنقود الواحد -         مشرف الإدارة المدرسية. -         مرشد طلابي ·       يرشح رئيس المجلس من قبل أعضاء المجلس. ·       يختار للمجلس مقررا من الأعضاء ·       يكون مقر المجلس في إحدى مدارس العنقود. ·       يجتمع المجلس مرتين في الشهر. ·       يضع المجلس خطة مزمنة للمحاور والاجتماعات على أن تنبثق من أهداف المشروع. ·       تقر توصيات المجلس  ويتابع تنفيذها من قبل مشرف الإدارة المدرسية. · يستعين المجلس بأعضاء آخرين وفق ما تقتضيه محاور الاجتماع كالمشرفين والمعلمين وأولياء الأمور والمؤسسات الحكومية أو الاجتماعية وغيرها.    ج- دور مديري المدارس لا يفهم المدير من غير اللجوء إلى السلطة: -    بالنسبة للتلاميذ سلطة الأمر والنهي ( اجلس، أنصت، تعال،..... الخ) -    بالنسبة للمعلمين سلطة الجزاء ( مساءلات، حسومات، .... الخ) -    بالنسبة للمجتمع سلطة الخبير أي تفوق من يعرف النظام ويطبقه. وفي جميع هذه الحالات يُفهم تفوق المدير على غيره في المجتمع المدرسي وخارجه وهذا يعني علاقة ما هو أعلى بما هو أدنى. إن المشروع لا يتبنى هذه السلطة بل يقدم سلطة بديلة هي: - سلطة الاتفاق: أي أن كلا من المدير والمعلمين والتلاميذ راض عن الأخر كي يقوم بدوره، أن هذه السلطة أشبه بقواعد لعبة متفق عليها بين اللاعبين ومخالفتها يعني الغش. - سلطة الحَكَم: أي الإقرار من قبل المعلمين والتلاميذ بضرورة وجود مدير يصدر القرارات وعليهم أن يقبلوا بها على اعتبار استقلالية المدير وليس تفرده، أن هذه السلطة أشبه ما تكون بسلطة محكمة حتى لو أصدرت حكما اعتباطيا فسيكون مخالفة الحكم عصيانا. إن المشروع يمكن أن يكرس هاتين السلطتين من خلال اعتماد المدير مدخل العلاقات الإنسانية الفاعلة بحيث: -       يعمل المدير في جماعة -       يحقق المدير العدالة. -       يراعي المدير الرغبات.   ويمكن للمشروع أن يستفيد من برنامجين هما: -      كل معلم يدير المدرسة يوما واحدا. -      مدير المدرسة مشرف مقيم.   إن تشغيل المشروع على مستوى المدارس يتطلب مرحلتين همأ: ·       المرحلة الأولى: -         يقوم مدير المدرسة بتشخيص واقع مدرسته من خلال: -         توصيات المشرفين التربويين. -         استمارة جمع المعلومات. ( انظر النموذج  ) -         نتائج الاختبارات التحصيلية. -         ملاحظات مدير المدرسة طوال العام. ·       المرحلة الثانية: بناء الخطة -          يبني مدير المدرسة خطته في ضوء الخطة الاستراتيجية.   ثالثا: تشغيل المشروع على مستوى المعلمين أهم المواقع لبدء العمل الإشرافي هو ذلك الذي يؤثر مباشرة في نمو التلاميذ لذا فإن المعلم يأخذ المساحة الكبرى من الفعاليات الإشرافية في المشروع المشروع يؤمن بعدم وجود المعلم المتكامل في الأداء وذلك يعني أن كل معلم قابل لأن يتطور ويتحسن أداءه لاسيما أن التدريس عبارة عن سلوكيات وإجراءات يمكن تحسينها عن طريق التحليل واستقراء العلاقات. أن المعلم سيشترك في فعاليات إشرافية مثل: -       ورش العمل -       الندوات والاجتماعات -       تبادل زيارات -       دروس نموذجية -       نشرات وقراءات موجهة   آلية التشغيل: الأصل أن يصمم المعلمون البرامج المساندة في مدارسهم، وأن يكون اتصالهم مع زملائهم في التخصص على مستوى المدرسة، وإذا استدعى اتصالهم بمعلمين آخرين في مدارس العنقود من أجل دراسة وتحليل مهارة ممتدة أو سلوك معين فينسق في ذلك مع مجلس إدارة العنقود ومشرف المادة. إن المشروع يركز أساسا على أن دور المعلم في المشروع يقوم على: - تنوع أساليب وإجراءات التدريس وفق طبيعة الموضوع، فيمكن مثلا توظيف أسلوب الاستقصاء في تدريس المواد الاجتماعية، وتدريس المفاهيم في النحو والعلوم والرياضيات، وخطوات تدريس مهارات النطق والتلفظ في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية، وتدريس النصوص وفق أنواعها في المرحلتين المتوسطة والثانوية. - مراعاة طبيعة المتعلم بحيث تراعى تكامل شخصية الطالب، وتنمية اتجاهات وميول ايجابية نحو المادة والبيئة المحيطة، ترتيب صعوبات التعلم لكي يتغلب عليها. -     مراعاة طبيعة التعلم من حيث تشغيل نظريات التعلم وأساليبه وفقا لطبيعة كل مادة.   إن أقرب نموذج لما نفكر فيه هو النموذج التالي:                      رابعا: تشغيل المشروع على مستوى التلاميذ إننا نعلّم التلاميذ من أجل هدف لا يذهبون إليه من تلقاء أنفسهم لذا يتحتم علينا أن نلجأ إلى أساليب تساعدنا على ذلك منها: " الوظيفة تخلق العضو" مبدأ لا ينطبق على العالم الحيواني فحسب بل على العالم الإنساني وذلك يعني أنه حيث توجد حاجة أو اهتمام عند التلاميذ فإن ذلك يولّد ما يرضيها، وبتعبير آخر المعرفة التي لا تستعمل أو لا تلاقي أي اهتمام أولي ستتحول إلى عبء على ذاكرته. إن المشروع يفهم اهتمام التلاميذ بالدرس على أنه مستوى عال من المشاركة التي تقتضي التكليف بـ ( حوار، نشاط، عرض أسئلة، بحث، معالجة، نشاطات تخاطبية شفهية وكتابية). ومن ثم فالدرس الذي يثير اهتمام التلاميذ هو الذي يستند إلى حوار ونقاش مؤسس على الثقة لا على الحذر ومن خبرتنا عرفنا أن المعلم لا يلقي أو يتكلم كثيرا إلا عندما يسكت التلاميذ لذا يجب إلا يسكتوا بل عليهم أن يناقشوا ويحاوروا وهذا هو موطن فرحهم الحقيقي. " أن التلميذ النشيط كالفنان ما يهمه ليس المكافأة التي ينالها من نشاطه بل القيام بنشاطه" (1986،ص79). لهذا كله فتشغيل المشروع على مستوى التلاميذ يتطلب أكثر من مرحلة: ·       المرحلة التشخيصية: - اختبارات تشخيصية لتحديد المهارات التأسيسية للصفوف العليا من المرحلة الابتدائية، والمرحلة المتوسطة وكذلك الثانوية. ( تطبق في بداية الصف الرابع الابتدائي والأول متوسط والأول ثانوي). ( انظر النماذج    ) -         استبانات دراسة الحالات الاجتماعية والنفسية والصحية. ·       مرحلة تحديد الاحتياج: -         تحليل الاختبارات التشخيصية. -         تحليل نتائج الاختبارات التحصيلية. -         تحليل معلومات دراسة الحالات الاجتماعية والنفسية والصحية. ·       مرحلة بناء البرامج التربوية والتعليمية: -         بناء برامج مساندة للتغلب على ضعف المهارات التأسيسية.     خامسا: تشغيل المشروع على مستوى التوجيه والإرشاد الأساس في هذا المستوى من تشغيل المشروع هو مقولة ديوي " لا يكفي الإنسان أن يكون صالحا بل عليه أن يكون صالحا لشيء ما" هذه المقولة التي يتبناها المشروع تعني -       تكريس القيم الأخلاقية ( أن يكون صالحا) -       تكريس العادات الصحيحة والتفوق .... الخ  ( أن يكون صالحا لشيء ما)   أ- دور شعبة التوجيه والإرشاد: ·       المرحلة التشخيصية: -         توصيات المشرفين التربويين. -         توصيات مشرفي التوجيه والإرشاد. -         ملاحظات ومرئيات مدير المدرسة. -         استمارة تحديد الاحتياجات التدريبية للمرشدين الطلابيين. ·       مرحلة تحديد الاحتياجات: -         تحليل استمارة تحديد الاحتياجات التدريبية للمرشدين. -         تحليل توصيات مشرفي التوجيه والإرشاد ومدير المدرسة. -         تحليل استمارة المشكلات لكل مدرسة. ·       مرحلة بناء البرامج: -         بناء برنامج تدريبي للمرشدين في كيفية تفعيل البرامج وتقويمها. -         تقديم برامج وقائية أو علاجية. ·       مرحلة الممارسات والفعاليات الإشرافية. -         تحديد الخطة الزمنية لزيارات مدارس المشروع. -         تحديد الهدف من كل زيارة. -         تحديد الأساليب الإشرافية المراد تنفيذها.